在國際課程教學中，教學方式不能再采取傳統(tǒng)的方式方法?，F在大部分老師的思維慣性：裝忙，勞逸結合，效率不高。雖然很多老師教得很累，但是整體效率不高。

上海金蘋果雙語學校國際部召開第三次全**議

21世紀教學創(chuàng)新方向主要有兩個方面：

一、轉變教學方式

在國際課程背景下，轉變教學方式對于提高教學效率和提高課程內涵意義重大。

如何轉變教學方式呢?

經驗：只是看到的;

研究：看到并條理化!而條理化的**步就是分類，分類理清關系!

教學方式的變革是以一定的知識觀為基礎，而知識觀的核心是知識的分類。知識的分類對于問題解決至關重要。

二、優(yōu)化知識結構

根據當前課程與教學理論對知識的分類，知識大體分為三類：

1.事實性知識：

即學科知識。真理、真相、公理等都是事實性知識。事實性知識具有點滴性或孤立性，某條事實性知識與其它事實沒有或有較少。

事實性知識，也就是我們現在使用最多的傳授學生知識的方法，這也是全中國普遍使用的教學方法。學生學習新知識，通過理解新內容，記憶接收需要的信息。為了能把新知識記住，老師將會把新知識用作業(yè)、測試等形式加以再現，達到鞏固知識的目的，這是通過記憶來獲得的知識。

2.方法性知識：

即學科方法，學習方法相關的知識。*括一些慣例、趨勢和操作程序，以及一些類別，準則和方法的知識。比如做洋蔥根尖細胞有絲分裂裝片的操作程序屬于方法性知識。

方法性知識，則是通過學生動手操作、分析，在吸收新知識的整個過程中，用探究的方式對新知識、新事物進行分析、歸納、探究的結果，然后對結果進行運用，解釋整個過程，重復呈現新知識，對事物的結果進行推理，加以拓展，使學生通過自己親自動手操作探究而獲得新知識，也就達到了“做中學”的目的。

3.價值性知識：

即價值或價值觀念的知識。價值性知識強調學科意義和學習意義。價值性知識會影響學生的行為和信仰。

價值性知識，主要是通過體驗得到知識，或者利用已有經驗，反思前面吸收信息的得與失，看是否有改進、有補充的地方，把好的經驗留下，放棄在體驗中不足的部分，在已有的知識或者別人的經驗上悟出的、得到的知識。

總結

總之，事實性知識基于“理解、記憶、再現、判斷……”，可以“記中學”，從而達到“**”的目標;方法性知識是讓學生經歷“運用、解釋、推理、操作、拓展……”的過程，必須“做中學”，通過自主學習獲得的知識，從而達到“會學”的目的;價值性知識應讓學生經歷“體驗、反思、取舍、定向、創(chuàng)造、信仰……”的過程，通過“悟中學”，從而達到“樂學”的境界。

教師要樹立正確的知識觀，教師是教學活動的組織者，引導者與合作者，讓學生在教學活動中真正成為學習的主人。要讓學生自主學、做中學、悟中學，真正發(fā)揮學生的主觀能動作用。只有知識結構合理，教學才是有效的。

在國際教育大背景下，我們必須考慮以下幾個方面

學生是否整體參與教學過程?

在課堂教學中，學生應沒有一個局外人，教室也應沒有一個被遺忘的角落。

教師作用發(fā)揮是否得體?

學生是學習的主體，教師是學習的主導。教師要充分尊重學生的主體地位，使學生的主觀能動性得到較大程度的發(fā)揮。

教師是否激發(fā)了學生的學習熱情?

學生要主動學習，而不是被動學習。教師要充分調動起學生的學習熱情，使學生變“要我學”到“我要學”。

課堂氣氛是否寬松和諧?

教師與學生是真誠的朋友，只有年齡差別，沒有尊卑之別。

每個學生是否都有進步?

學生存在差異，教師不應該有好惡之心，而應該因材施教，分層教學，使每個學生都能獲得學習上的進步，感受到成功的喜悅。

教師是否設計了激發(fā)學生思維的“引子”或“扣子”?

新穎、獨到、巧妙的引子或扣子能點燃學生思維的火花。

是否設計了有利于學生自由充分地發(fā)表見解的時間和情境

要給學生充裕的發(fā)言時間，學生發(fā)言教師不應打斷;要給學生創(chuàng)設激發(fā)思維的情境。

是否有創(chuàng)新意識的表現

教師要注重傳授給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生主動學習的和創(chuàng)新學習的精神，使學生形成自主學習的良好習慣。

上海金蘋果雙語學校國際部報名、校園參觀及了解招生動態(tài)，請： ，或通過下方報名通道登記。