在國際課程教學(xué)中，教學(xué)方式不能再采取傳統(tǒng)的方式方法?，F(xiàn)在大部分老師的思維慣性：裝忙，勞逸結(jié)合，效率不高。雖然很多老師教得很累，但是整體效率不高。

上海金蘋果雙語學(xué)校國際部召開第三次全**議

21世紀(jì)教學(xué)創(chuàng)新方向主要有兩個方面：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在國際課程背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式對于提高教學(xué)效率和提高課程內(nèi)涵意義重大。

如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式呢?

經(jīng)驗：只是看到的;

研究：看到并條理化!而條理化的**步就是分類，分類理清關(guān)系!

教學(xué)方式的變革是以一定的知識觀為基礎(chǔ)，而知識觀的核心是知識的分類。知識的分類對于問題解決至關(guān)重要。

二、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)當(dāng)前課程與教學(xué)理論對知識的分類，知識大體分為三類：

1.事實性知識：

即學(xué)科知識。真理、真相、公理等都是事實性知識。事實性知識具有點滴性或孤立性，某條事實性知識與其它事實沒有或有較少。

事實性知識，也就是我們現(xiàn)在使用最多的傳授學(xué)生知識的方法，這也是全中國普遍使用的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，通過理解新內(nèi)容，記憶接收需要的信息。為了能把新知識記住，老師將會把新知識用作業(yè)、測試等形式加以再現(xiàn)，達(dá)到鞏固知識的目的，這是通過記憶來獲得的知識。

2.方法性知識：

即學(xué)科方法，學(xué)習(xí)方法相關(guān)的知識。*括一些慣例、趨勢和操作程序，以及一些類別，準(zhǔn)則和方法的知識。比如做洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂裝片的操作程序?qū)儆诜椒ㄐ灾R。

方法性知識，則是通過學(xué)生動手操作、分析，在吸收新知識的整個過程中，用探究的方式對新知識、新事物進(jìn)行分析、歸納、探究的結(jié)果，然后對結(jié)果進(jìn)行運用，解釋整個過程，重復(fù)呈現(xiàn)新知識，對事物的結(jié)果進(jìn)行推理，加以拓展，使學(xué)生通過自己親自動手操作探究而獲得新知識，也就達(dá)到了“做中學(xué)”的目的。

3.價值性知識：

即價值或價值觀念的知識。價值性知識強(qiáng)調(diào)學(xué)科意義和學(xué)習(xí)意義。價值性知識會影響學(xué)生的行為和信仰。

價值性知識，主要是通過體驗得到知識，或者利用已有經(jīng)驗，反思前面吸收信息的得與失，看是否有改進(jìn)、有補(bǔ)充的地方，把好的經(jīng)驗留下，放棄在體驗中不足的部分，在已有的知識或者別人的經(jīng)驗上悟出的、得到的知識。

總結(jié)

總之，事實性知識基于“理解、記憶、再現(xiàn)、判斷……”，可以“記中學(xué)”，從而達(dá)到“**”的目標(biāo);方法性知識是讓學(xué)生經(jīng)歷“運用、解釋、推理、操作、拓展……”的過程，必須“做中學(xué)”，通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識，從而達(dá)到“會學(xué)”的目的;價值性知識應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗、反思、取舍、定向、創(chuàng)造、信仰……”的過程，通過“悟中學(xué)”，從而達(dá)到“樂學(xué)”的境界。

教師要樹立正確的知識觀，教師是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者，讓學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生自主學(xué)、做中學(xué)、悟中學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。只有知識結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)才是有效的。

在國際教育大背景下，我們必須考慮以下幾個方面

學(xué)生是否整體參與教學(xué)過程?

在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)沒有一個局外人，教室也應(yīng)沒有一個被遺忘的角落。

教師作用發(fā)揮是否得體?

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動性得到較大程度的發(fā)揮。

教師是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?

學(xué)生要主動學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)。教師要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

課堂氣氛是否寬松和諧?

教師與學(xué)生是真誠的朋友，只有年齡差別，沒有尊卑之別。

每個學(xué)生是否都有進(jìn)步?

學(xué)生存在差異，教師不應(yīng)該有好惡之心，而應(yīng)該因材施教，分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，感受到成功的喜悅。

教師是否設(shè)計了激發(fā)學(xué)生思維的“引子”或“扣子”?

新穎、獨到、巧妙的引子或扣子能點燃學(xué)生思維的火花。

是否設(shè)計了有利于學(xué)生自由充分地發(fā)表見解的時間和情境

要給學(xué)生充裕的發(fā)言時間，學(xué)生發(fā)言教師不應(yīng)打斷;要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)思維的情境。

是否有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)

教師要注重傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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