光陰荏苒，日月如梭。100多年前，五四運(yùn)動在反帝愛國聲中爆發(fā)。在這場倡導(dǎo)“愛國、進(jìn)步、民主、科學(xué)”的運(yùn)動中，留學(xué)生起到了巨大的推動作用。同年，留學(xué)生親到巴黎和會大聲疾呼收回中國主權(quán),阻止中國代表在巴黎和約上簽字，成為巴黎和會未能簽約的直接促成者。而早在1915年的反對“二十一條”運(yùn)動中，留學(xué)生是提出“外爭國權(quán),內(nèi)懲國賊”的先驅(qū)。從100多年前中國歷史上的首批官派留學(xué)生，到二十世紀(jì)初的魯迅、胡適、蔡元培、嚴(yán)復(fù)、陳寅恪等一大批學(xué)貫中西、博古通今的學(xué)術(shù)大師，再到新中國改革開放的首批派遣出國留學(xué)團(tuán)，可以說，留學(xué)生群體已然成為了中國社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中不可或缺的重要組成部分：他們從其他先進(jìn)國家學(xué)習(xí)歸來，在金融、醫(yī)學(xué)、科技等領(lǐng)域作出了巨大貢獻(xiàn)。

在今年新型冠狀病毒在全球肆虐的背景下，留學(xué)生經(jīng)歷著種種壓力和困難，也給留學(xué)生活留下了陰影。國際上出現(xiàn)的反全球化思潮和政策主張也為留學(xué)帶來了更多的不確定性和噪音。疫情總會過去，生活仍要繼續(xù)。這時(shí)候我們反思教育，反思留學(xué)的價(jià)值，更好規(guī)劃我們的學(xué)習(xí)生活，就更有意義。

領(lǐng)科教育上海校區(qū)

那么，接下來請聽領(lǐng)科校友說。

國際教育讓我更好的適應(yīng)國外的留學(xué)生活，相似的課程體系讓我更快的適應(yīng)大學(xué)課程。高中的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)讓我在面對大學(xué)課程時(shí)不會覺得生疏和害怕，同時(shí)也培養(yǎng)了我自主學(xué)習(xí)和自由探索的能力。教育的國際化也讓我在留學(xué)生活中，更愿意表達(dá)自己，善于交流。

——2019屆畢業(yè)生 倪同學(xué)

我目前是在牛津大學(xué)就讀的大二留學(xué)生。在今年疫情成為全球難點(diǎn)和熱點(diǎn)的時(shí)候，我意識到獨(dú)立思考的能力顯得尤為重要，而這種能力正是國際教育的**價(jià)值和目的。但這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的循序漸進(jìn)的過程。

G2的歷史課讓我記憶尤為深刻：在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)史時(shí)，老師會先花一部分時(shí)間帶我們學(xué)習(xí)完必要的歷史事件，隨后花更多的一部分時(shí)間就已了解的歷史事件討論每件事在多大程度上影響了歷史的進(jìn)程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)每件事件之間都是互相影響的，將一個歷史推進(jìn)的過程只和一條信息或一件事情掛鉤是有失偏頗的。疫情環(huán)境之下，各類的信息媒體紛紛攘臂而起，將一些疫情的情況單純地歸結(jié)于一條信息：比如我們聽到最多的“抄作業(yè)論”，一些媒體博主簡單地把國外疫情的蔓延和不采取與中國方法畫上了等號，卻不曾思考是否中國方式真的適用于每個國家。例如談及英國時(shí)，NHS(英國國家醫(yī)療服務(wù)體系)的容量是否能像中國一樣立刻動員出大批量的有紀(jì)律的護(hù)士醫(yī)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行飽和式防御;居家隔離令在不同地區(qū)文化下是否能立刻有效執(zhí)行… 我們的確應(yīng)該為中國目前有效的疫情策略和醫(yī)生護(hù)士們偉大的付出感到自豪，但是在中國的疫情暫時(shí)趨于平緩時(shí)，比起聽從某些媒體的鼓噪，我們更應(yīng)該自己進(jìn)行思考：在世界領(lǐng)域上需要的是我們“隔岸觀火般”的抄作業(yè)論，還是融入全球社會進(jìn)行更多的跨國界援助，從而幫助各個國家以其自身國情為前提的提供幫助?

我很感激自己國際教育的這段經(jīng)歷，因?yàn)樗屛覟樾r(shí)候那個容易被煽動卻不曾思考的自己感到羞愧。也許人所處的位置不同，會對同一個問題有不一樣的偏好答案，但是獲得一個能獨(dú)立思考的頭腦是我認(rèn)為在國際教育中**的價(jià)值。

——2018屆畢業(yè)生 劉同學(xué)

我在美國杜蘭大學(xué)讀大三，主修市場學(xué)和管理學(xué)專業(yè)，輔修社會學(xué)。美國疫情爆發(fā)初始，我的學(xué)校在三月二十號就開始轉(zhuǎn)成線上課程，校園也幾乎全面關(guān)閉。大部分留學(xué)生如果在美國沒有校外住所的話是無處可去的，因此我非常理解在三月末大批留學(xué)生回國的現(xiàn)象。下一批留學(xué)生回國高峰預(yù)計(jì)會在五月中下旬，因?yàn)閷W(xué)期結(jié)束了。但現(xiàn)在我們面對的窘境是能飛回國的機(jī)票資源少之又少，而且價(jià)格已經(jīng)被炒到了往常的五六倍。加上回國一路顛簸三十小時(shí)上下，還要應(yīng)對被感染的風(fēng)險(xiǎn)，留學(xué)生們在當(dāng)下時(shí)刻真的很難。我希望每個人都能善良一些，疫情當(dāng)下，新冠是我們?nèi)祟惖墓餐瑪橙?，我們?yīng)該互相扶持，互相鼓勵。而不該同族人之間相互擠兌，這樣疫情只會對所有人的傷害越來越大。

高中四年的國際學(xué)校使我變得更具備獨(dú)立思考并判斷的能力，這樣的能力促使我獨(dú)自在國外求學(xué)的幾年里，吸收多元文化的同時(shí)，也始終堅(jiān)持我自己的三觀。

——2017屆畢業(yè)生 顧同學(xué)

國際教育對我來說**的價(jià)值，就是價(jià)值觀的塑造和改變?；貒诮鹑跈C(jī)構(gòu)中**的五年時(shí)間里，一次機(jī)緣巧合的講座中，演講嘉賓詢問了每一位在座同事“大學(xué)對于自己最重要的是什么?”，在沒有經(jīng)過任何事先通氣的情況下，所有在國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)的同事都清一色回答了“人脈”，只有我一個人回答了“價(jià)值觀”。這聽上去有些抽象，但其實(shí)大學(xué)教育本身就是通識教育，而通識教育的核心就在于價(jià)值觀的塑造，是思維邏輯的改變。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的社會環(huán)境下，我相信人脈總會有的，而其實(shí)“人脈”這個詞已經(jīng)具備了很大的功利成分，通常都跟資源兩個字一起出現(xiàn)。我從不認(rèn)為我的大學(xué)同學(xué)們屬于我可利用的人脈，他們是同窗，是共同經(jīng)歷類似價(jià)值觀體系教育的朋友，我們一起見證世界。

傳統(tǒng)中國思維邏輯是非常跳躍的，根源在于我們不會習(xí)慣去質(zhì)疑，也不在乎論述邏輯的遞進(jìn)，也可以說是比較功利的，只在乎結(jié)果。從邏輯上來講，就是從觀點(diǎn)A，直接跳到了觀點(diǎn)D，而當(dāng)中的B和C全都被省略。這就好比數(shù)學(xué)推導(dǎo)只寫答案，卻沒有過程，但邏輯的核心就在于過程。所謂的邏輯嚴(yán)密，就是過程的嚴(yán)密。一個論點(diǎn)的闡述，是通過不斷質(zhì)疑外界和質(zhì)疑自己，尋求平衡的解答，不斷完善自身的觀點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)的。

美國的大學(xué)教育是相對比較完善的應(yīng)試教育，不是說它有多好，它仍然是應(yīng)試教育，所有的一切都落實(shí)到成績。所謂的“完善”，在于它給予了學(xué)生充分的選擇權(quán)，一個專業(yè)下的課程選擇非常自由，學(xué)生可以略過一些自己不感興趣的課程，在選擇范圍內(nèi)修滿學(xué)分，對于自己不喜歡的教授，也可以換同一門課的其他教授，甚至換專業(yè)也非常便利。當(dāng)然，在賦予選擇權(quán)利的同時(shí)，我們也必須對自己的選擇負(fù)責(zé)。

既然選擇了國際教育，那就是選擇了這樣一種價(jià)值體系，選擇了它的價(jià)值觀培養(yǎng)。這樣的價(jià)值觀培養(yǎng)使我們更具備批判性的思維邏輯，多少能夠讓我們在如今這樣的國際環(huán)境下，多保留一些理智，更加客觀地看待一些矛盾。

——2010屆畢業(yè)生 陳同學(xué)

一百多年前的留學(xué)生是背負(fù)著國家命運(yùn)前行，而當(dāng)下留學(xué)價(jià)值又是什么，這應(yīng)該是我輩國際生需要思考的只有學(xué)習(xí)和提高理性思維，才不會迷失在文化碰撞和交融的迷霧中。

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