2019年4月13日至4月14日，上海金蘋果雙語學校國際部4名教師在上海參加了由劍橋國際考試委員會舉辦的劍橋教師職業(yè)發(fā)展培訓，其中Damion老師和陳老師參加了主題為Inclusive Classroom - Differentiated Learning的課程，莊老師和顧老師參加了主題為Active learning and assessment for learning的課程，并獲得了結(jié)業(yè)證書。

劍橋教師職業(yè)發(fā)展培訓

Damion

If you’ve been a teacher for any length of time, you know that all students learn differently. They have different learning styles, abilities, and preferences, and in a typical classroom, their skills can vary from below grade level to at grade level to above grade level. This leaves us with the challenge of planning instruction that reaches a wide range of learners so that all students have the individual support they need to achieve at their highest level.

The CIE Differentiated instruction (DI) course that we attended on the 13-14th April was an educational approach of tailoring instruction to meet the needs of individual students. We learnt that when we use DI effectively, students will be engaged in learning in the manner that suits them best without adding significant planning or instructional time for us teachers.

We learnt how to master the skills necessary to effectively differentiate instruction for optimal achievement by all students. How to identify individual students’ needs and learning styles, and create activities and tiered lessons that will meet those needs. We were asked to cultivate different strategies for grouping students, arranging our classroom, and using cognitive approaches that help students take ownership of their learning.

All in all , it opened our eyes to become more effective teachers by being more mindful of our students.

陳老師

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”作為一個上課近十年的老師，雖然上課會考慮到班級學生的差異或者有特殊學生但是從未想過在設(shè)計課堂如何系統(tǒng)化地融合學生和教材，并且貫穿一節(jié)課的始終。Inclusive class training對于我來說是一次極好機會，重新整理了課堂設(shè)計的思路和立場。

首先，教學目標的不同。一個課堂中有各個不同的個體，有些善于學習，有些有嚴重的學習障礙，那么對于學生的教學目標就是不一樣的。那么拿我自己的班級，每次語言課差不多可以分為三個層次的教學目標：所有人應該掌握的基本內(nèi)容;部分學生掌握一到兩個較為難懂的內(nèi)容;更少學生掌握更多的難度最高的知識點。

其次，活動內(nèi)容的設(shè)計。在培訓后，了解到要讓孩子們參與課堂的學習，活躍并且需要有效?；顒拥姆椒ㄓ泻芏?，比如視覺，音頻等多媒體的引入。活動盡量是兩個人(Think, talk and share)或者多個人一組(tasked-based activity)提高參與度，每組好的同學可以變成Leader帶動其他學生學習，同時要確保每個學生都有任務(wù)，重點給與較弱的學生重要又簡單的**讓其對小組有貢獻。

再者，課后評價的角度。不僅僅是從老師授課內(nèi)容掌握程度的角度去評價學生，更多還要給與學生自身方面的評價讓其給多接納自己，也可以從其他學生的評價中找出學生的優(yōu)點與不足，之后教學中給與學生引導。

接觸融合性教學，讓我感覺這是非常人性化又有效的教育方式，以學生為本還原教育的本身授之以漁，也促進自己在教學中多方面的思考與學生一起教學相長。

合影留戀

莊老師

這次劍橋Active Learning 的培訓，從如何針對不同學生進行教學設(shè)計，調(diào)動學生自主學習，到激發(fā)學生之間討論，并給與合理正確的評價等方面展開。作為一位教國際課程的老師，不僅收獲了培訓課堂上來自專業(yè)培訓師的啟發(fā)，而且通過課下交流，也對其他國際學校和國際課程有了進一步了解。

顧老師

在本次以‘Active Learning’為主題的職業(yè)培訓中，對積極自主學習的內(nèi)涵、方法和評估有了更全面、深刻的理解。首先是對‘Active Learning’的根本性內(nèi)涵的理解，可以在教學中起到風向標的作用。‘Active learning is not about a particular activity, but about getting students to think and think hard!’.也就是說，積極自主的課堂不僅僅是形式上的，更是能啟發(fā)學生思考的，并且所有的教學活動設(shè)計都是能夠以學生為中心，教師為主導的。

在課程中，吸納了很多相關(guān)的系統(tǒng)化、可操作性強的具體理論，如：Six thinking hats合作思考方法、TASC問題解決模式、TEEP進階式學習模式等，能夠幫助學生更好地通過自身的思考習得知識和終身性的學習方法。同時，教學評估和教學方法是唇齒相依的，科學的評估能夠促成教學實施的順利進行并實現(xiàn)**價值。通過培訓，也掌握了評估的系統(tǒng)、科學的過程，評估并非是單純性的評價，而且從目標開始，一直到標準、討論和反饋，真正讓評估從始至終推動學生學習并獲得成就。

通過本次培訓發(fā)現(xiàn)，我們學部目前所踐行的教學理念、實施和形成性評估體系，都恰如其分地契合劍橋國際考評所傳遞的精神。在本次培訓中，也認真做了一回學生，更能理解“關(guān)注每一位學生”的意義，尤其是在一個學生遇到困惑和迷茫的時候，更需要老師的關(guān)注和激勵，猶如曙光之于玫瑰花蕾，給予其綻放的希望和勇氣!

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