在剛剛過去的一周，杭州威雅學(xué)校幼兒園“貓頭鷹班”的孩子們度過了一段“冒險又充實(shí)”的快樂時光。同學(xué)們由此開啟了一堂全新的主題課——去營救!

冒險大營救

在這門主題課程里，孩子們自己動手制作心中超級英雄的面具，一起閱讀《超級土豆》的故事。主角超級大反派是一個綠油油的豌豆，十分淘氣頑皮。不過別怕，每次世界被“邪惡”的豌豆弄的亂糟糟，自有超級英雄來救場。孩子們很快興奮起來，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)午餐的菜單上有豌豆和土豆泥時，便完全投入到這個故事里了。因?yàn)樵谶@個故事里，豌豆“小惡魔”試圖把超級土豆變成土豆泥。

我們借助孩子們對“邪惡豌豆”和超級土豆故事的投入和興趣，提供更多的機(jī)會讓他們?nèi)W(xué)習(xí)和探索。接下來的一天，孩子們回到教室，發(fā)現(xiàn)玩具亂糟糟，白板上留下了一些“口信”。為了破解“口信”，全班一起學(xué)習(xí)拼寫和發(fā)音。讀懂白板上的信息后，孩子們發(fā)現(xiàn)，“小惡魔”來過教室?！耙プ阶∷?，一場關(guān)于用什么方法捉住“豌豆”的討論在學(xué)生們之間展開：一個孩子提議用網(wǎng)捉，另一個孩子建議用盒子。每個孩子都有表達(dá)的機(jī)會，他們需要把自己的想法用筆畫出來或者寫出來。這個過程不僅鍛煉了孩子的拼寫能力，還練習(xí)了他們的精細(xì)動作和握筆技能。

孩子們戴上做完的超級英雄面具，出發(fā)去幼兒園捉無處不在的豌豆“小惡魔”。它可能在走廊上，可能在餐廳里，也可能藏在外套掛鉤上。捉到的豌豆拿回教室，確認(rèn)收集到多少個小豌豆。在這個真實(shí)場景里，學(xué)生們沉浸式地施展計(jì)算能力。遺憾的是，大家發(fā)現(xiàn)仍然有兩個豌豆沒捉到。

整個下午和第二天早上，孩子們都在討論遺失的豌豆去哪兒了。討論的過程中，我們鼓勵他們多說英語，鍛煉他們的英語口語表達(dá)能力和聽力。一個孩子提出一種可能性：豌豆可能逃到了小學(xué)部了?！拔覀冊撟鲂┦裁茨?”“豌豆會不會制造更多的混亂?”孩子們嘰嘰喳喳討論開了。

“我們要去提醒小學(xué)部的小朋友，讓他們當(dāng)心”，一個孩子提議。

接下來怎么做呢?一番討論后，孩子們決定做一張海報，交給幼兒園的負(fù)責(zé)人。大家開始學(xué)習(xí)制作海報，并邀請了小學(xué)部校長Ms. Ye和Mr. Tom來訪，認(rèn)真地當(dāng)面表達(dá)了對“小惡魔”豌豆可能去了小學(xué)部的擔(dān)心。小學(xué)部校長們非常贊嘆并感謝“超級貓頭鷹”的快速反應(yīng)和果斷決定。

在整個學(xué)習(xí)的旅程中，我們讓孩子做“小老師”，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并投入其中。比起傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)計(jì)劃，我們更愿意為孩子營造一個自發(fā)的，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓他們可以把學(xué)過的語音和數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到真實(shí)生活中，同時還鍛煉了孩子們解決問題和與人溝通的能力，討論和溝通過程也是提高英語詞匯和聽說能力的好機(jī)會。

在保持高質(zhì)量的教學(xué)效果的同時，靈活的教學(xué)方法給了老師們空間，他們可以尋找到最能激發(fā)學(xué)生們興趣和參與感的學(xué)習(xí)模式。

在這次主題課中，我們發(fā)現(xiàn)，那些平時不喜歡畫畫的孩子，為了可以幫到別人，會主動愿意制作“小惡魔”豌豆的海報;那些以前不喜歡參與討論的學(xué)生，為了捉住小豌豆，也愿意和大家分享想法;那些公開表達(dá)會害羞的學(xué)生，在大冒險的過程中，也會很積極地出謀劃策。

作為老師，我們需要在老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式和學(xué)生的自我探索學(xué)習(xí)模式之間找到平衡。杭州威雅幼兒園專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)用心地維持著這個平衡，尊重每一個學(xué)生的特點(diǎn)，制定個體化的教學(xué)方法，以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

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