2018年11月8日，劍橋卓越學子大獎在上海頒發(fā)。來自深圳國際交流學院、領(lǐng)科教育上海校區(qū)、領(lǐng)科教育北京校區(qū)、領(lǐng)科教育廣州校區(qū)、領(lǐng)科教育蘇州校區(qū)、華南師大劍橋中心等六所學校的學子就占據(jù)了其中68個獎項。而這六所學校都與一個名字有關(guān)——梁洵安。

2003年，為了解決低齡出國問題，任職深圳教育國際交流協(xié)會秘書長的梁洵安，與英國劍橋大學國際考試委員會合作，在全國率先引進IGCSE和A Level課程，創(chuàng)辦深圳教育國際交流學院。2004年，梁洵安創(chuàng)業(yè)辦校。先后與華南師大、上海師大、北京師大等高校合作開辦國際課程中心，其后又以領(lǐng)科教育的品牌陸續(xù)創(chuàng)立了8所學校。

劍橋卓越學子大獎

十五年來，領(lǐng)科教育的辦學成就可謂輝煌。136名學生被牛津、劍橋錄取，超過130名學生進入美國排名前30的綜合性大學，三百多名學生就讀于加拿大八大名校。2012年，英國劍橋大學國際考試委員會給予梁洵安及領(lǐng)科教育頒發(fā)“杰出貢獻獎”，這也是中國目前獲此榮譽的僅有的個人和學校。

輝煌之外的困惑：培養(yǎng)上什么大學，還是培養(yǎng)什么人?

盡管取得如此卓越的辦學成就，梁洵安卻在日前頂思主辦的RAISE亞洲國際學校大會的主旨發(fā)言中，以及之后接受媒體采訪時都坦言，自己和領(lǐng)科也有困惑：

我們?yōu)橹袊鴮W生提供國際教育服務(wù)，究竟是以“升學”為目的，還是把他們培養(yǎng)成什么人為目的?市場生存壓力——市場或者家長衡量學校水平高低，總是以多少人考上知名大學和***為標準，辦教育的初心——把學生培養(yǎng)成有能力、有素質(zhì)、有自信的人，在這兩者之間，如何抉擇與平衡?

梁洵安做主旨演講

事實上這不僅是領(lǐng)科曾有的困惑，也是在為中國學生提供國際教育服務(wù)的熱潮中，普遍存在的“缺失”：

一是辦學目的，都是以國外名校的錄取率為主要的價值追求，偏離了辦學和教育的本原初心。所謂的“國際學?！本妥兂闪艘粋€“全日制應(yīng)試教育機構(gòu)”。

二是培養(yǎng)體系，對學生人格、能力素質(zhì)培養(yǎng)有很大影響的很多課程，以及傳統(tǒng)教育和人文教育，普遍不受重視。以犧牲中國文化教育，放棄體育和美育教育為代價，嚴重削弱了學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展的根基。

靜下心來的反思：改變原有模式，中西教育的不同

正是基于這些反思，領(lǐng)科在2012年以后，發(fā)展重心就做了調(diào)整，不再按照原來的校區(qū)發(fā)展模式追求規(guī)模擴大，而是靜下心來思考一個問題：

究竟要建立一種什么樣的國際學校文化，既適應(yīng)中國人的思維，又能夠跟真正的國際教育接軌，而不是用應(yīng)試教育的方法對付西方考試。

在2012年，領(lǐng)科和美國的國際學校管理公司ISS成立了合資公司，在廣東辦了一所地道的美國中學，所有課程、研發(fā)都經(jīng)美國認證。

劍橋卓越學子大獎現(xiàn)場

另一方面，領(lǐng)科也在與一些國外大的教育集團交流，但并不急于要上馬什么項目，而是要先統(tǒng)一思想：我們到底要在中國辦一所什么樣的學校，創(chuàng)造一種什么樣的學校文化。通過這樣的合作與交流，梁洵安與領(lǐng)科也了解了西方教育思維與我們的不同。

從宏觀的辦學理念來說，國際學校中很多中國人自己辦的學校，主要以國際課程學習、應(yīng)對標準化考試并把學生送出國為目的，而另一種則是引進的“洋品牌”，以西方教育理念為指導(dǎo)，課堂教學不以知識導(dǎo)向，而是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。

從教學和評估方式來講，也有很大不同。我們評價一個中方老師，就看他在45分鐘有沒有把知識點講透，考點講到，難點講清楚，學生有沒有掌握這個知識。而西方老師重點在引導(dǎo)學生思維，采用啟發(fā)式的教學。

短期看，西方學生的成績可能提高不快，但是長期堅持下來會后勁很足，因為具備很強的自我學習、自我管理能力。我們的學生可能有不少能順利考上知名大學，但是在類似牛津劍橋的知名大學里，拿到一等學位的比例并不高，可以說在大學里的能力并不強。

再有從社會的升學觀念來講，我們的市場和大多數(shù)家長總以考上知名大學、排名高的大學來衡量辦學成就。但是西方的理念則是讓學生選擇自己更喜歡、更適合他們的大學。這個社會觀念的轉(zhuǎn)變則需要很長時間。

思考后的轉(zhuǎn)變：走全人教育之路，開世界名校之門

基于十五年辦學歷程和中國教育現(xiàn)狀，以及對中西教育理念和實踐的比較反思，領(lǐng)科以“走全人教育之路，開世界名校之門”的培養(yǎng)目標做出了轉(zhuǎn)變：

思想觀念上把培養(yǎng)學生上什么大學轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)什么樣的人;

應(yīng)試為目的的知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^聚焦于能力發(fā)展為導(dǎo)向的知識學習，來促進人格的全面改善;

重視體育、藝術(shù)與人文教育的全面培養(yǎng)，以及傳統(tǒng)文化教育。

梁洵安并舉例領(lǐng)科蘇州校區(qū)說明這些轉(zhuǎn)變。學校通過與周邊大學等教育資源合作，開設(shè)多門類的研究性課程來提升學生的科研和探究能力。并除了正常的體育課之外，也把A-level的體育課考試科目引入學校。同時還開設(shè)音樂、藝術(shù)、傳媒、戲劇、媒體等等，以此注重體育和人文教育的培養(yǎng)。

而在南沙與ISS合作開辦的招收中國學生的“美式中學”里，美國人的理念帶來的啟發(fā)也在實踐中得以探索：一個連自己的母語都不能夠很好掌握的學生，不可能成為優(yōu)秀的人才。所以從九年級到十二年級，中文課都是必修課，并且課時花費的時間很長。學校并嘗試把*括國學教育在內(nèi)的傳統(tǒng)經(jīng)典學習引入，也在積極探討怎么能夠把中文學習跟學生平時的成績、GPA計算等結(jié)合的制度性安排，使得學生讀了國際課程后也不會弱化他們的中文基礎(chǔ)。

梁洵安在RAISE大會上做主旨演講

領(lǐng)科并將自己的辦學使命定位在培養(yǎng)具有科學精神、人文素養(yǎng)和強健體魄的人才。這是針對物質(zhì)利益導(dǎo)向的不良社會風氣、中國近代社會以來文化割裂、以及應(yīng)試教育下學生視力和身體素質(zhì)的下滑的社會現(xiàn)狀，領(lǐng)科承擔教育責任，追求教育初心做出的努力。

這些使命與目標也推動領(lǐng)科去實現(xiàn)自己的辦學愿景：成為學生和家長最信賴的學校;成為優(yōu)秀教育**者的優(yōu)選;成為國際**大學青睞的生源基地;我們將看到在世界重要舞臺上都活躍的領(lǐng)科學子。

前進之路的挑戰(zhàn)：合格優(yōu)秀的雙語國際教師來自何方?

推動這些目標和使命達成，教師是繞不開的一個關(guān)鍵因素。在主旨發(fā)言后的媒體采訪中，梁洵安在回答記者的問題時也談到，合格優(yōu)秀的國際教師，是辦學中的很大挑戰(zhàn)。

領(lǐng)科通過提供有競爭力的待遇，創(chuàng)造讓教師感受到快樂的**環(huán)境和文化，使得教師都能夠保持忠誠度，并通過與劍橋大學國際考評部合作，引進教師在職培訓，可以以此來解決師資的問題。

但從大的市場來說，合格的國際教師招聘確實比較困難。很多優(yōu)秀的人才并不愿意去國際學校**，而另一方面，又有一千多所學校的巨大需求。

但目前我們國家的師范大學并沒有很好的呼應(yīng)這一塊的需求。雖然有一些大學，例如同濟大學的一個研究生班，專門招收985的畢業(yè)生來培養(yǎng)雙語的國際教師人才。但相對雙語國際教師的缺口，這還不足夠。*括一些知**范大學的畢業(yè)生也存在不能找到理想**的情況，但這些學校卻還沒能關(guān)注到一千多所國際學校的師資需求。梁洵安也在采訪中呼吁師范大學能根據(jù)國際教育市場調(diào)整學生培養(yǎng)方向。

另外對于雙語師資來說，校內(nèi)培訓也很重要。因為單純的中教、外教可能在雙語能力上有短板，而引進的海歸又可能在教學上有欠缺，所以校內(nèi)和職業(yè)發(fā)展培訓，也十分重要。

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