立志學(xué)成歸國(guó)，選擇教書(shū)育人。2008年，風(fēng)華正茂的李一曉老師剛剛踏出英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)校園，同一時(shí)間，她又滿懷熱情地走進(jìn)了領(lǐng)科教育上海校區(qū)校園。期間，她一直站在教學(xué)的**線，而這一站就是13年。13年的時(shí)間，能將多少學(xué)生送往夢(mèng)想的彼岸，又能將自己的精神雕刻出怎樣的美麗曲線?讓我們走進(jìn)李老師的教學(xué)世界，聆聽(tīng)她對(duì)自己、學(xué)生、教學(xué)和班級(jí)管理的一些看法。

領(lǐng)科教育上海校區(qū)

經(jīng)濟(jì)組李一曉

商務(wù)老師、經(jīng)濟(jì)老師

英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)碩士

13年IGCSE、A Level教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

“努力做一位懂學(xué)生、懂老師和懂教育的教育**者?！?/p>

因人與人的聯(lián)結(jié)而篤定教育之路

一縷書(shū)香，在生命中芬芳;一個(gè)職業(yè)，在家族里延續(xù)。2008年，剛剛拿到英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)碩士學(xué)位的李一曉老師放棄了名企的高薪職位，滿懷熱情地走進(jìn)了一所普通的國(guó)際中學(xué)。出于什么理由，李老師會(huì)做出這樣的選擇呢?

李一曉老師深情而幸福地回答道：“我出生在教師家庭——母親、姨媽、堂哥、堂姐都是人民教師，成長(zhǎng)在父母的平等教育觀念中。從記事起，老師的形象與親人的形象便緊緊地在一起——小時(shí)候，身為老師的母親會(huì)常常帶著我去他們班里，班里的哥哥姐姐非常照顧我;長(zhǎng)大后，一到逢年過(guò)節(jié)，家里都很熱鬧，陸陸續(xù)續(xù)有母親的學(xué)生前來(lái)拜訪?！?/p>

“無(wú)論是小時(shí)候，母親的學(xué)生給我的快樂(lè)記憶，還是長(zhǎng)大后，母親與畢業(yè)生們營(yíng)造出的促膝長(zhǎng)談的溫馨場(chǎng)景，都讓我覺(jué)得教育不僅是傳授知識(shí)，更是一種人與人的聯(lián)結(jié)。如果這種聯(lián)結(jié)是一種正面的積極的，會(huì)讓人終身受益。”

當(dāng)又問(wèn)到李老師“為什么**次的選擇就能堅(jiān)守12年”時(shí)，她慢條斯理地說(shuō)，“從來(lái)沒(méi)有什么選擇是‘一眼一生’，能夠讓人篤定的選擇必定是其中受到了無(wú)數(shù)次的正面影響，當(dāng)外界的刺激能讓一個(gè)人產(chǎn)生正向的情緒，那么她會(huì)愈加肯定當(dāng)初的選擇，從而也會(huì)賦予所選擇的更多美好意義。”

“就拿12年前選擇教育來(lái)說(shuō)，雖然這一路走來(lái)有著不可言說(shuō)的艱辛，但收獲了很大的精神愉悅，尤其是這些精神愉悅是來(lái)自于自我認(rèn)知的提升、學(xué)生家長(zhǎng)的肯定：與**屆畢業(yè)生的方式從變成，看著他們一個(gè)個(gè)變成職業(yè)人;從我的學(xué)生變成他人的父母，與他們的聊天話題越來(lái)越多，不再是我引導(dǎo)他們成長(zhǎng)，而是他們啟發(fā)我去思考;每年畢業(yè)季的時(shí)候，畢業(yè)生會(huì)突然變得懂事，不再讓我生氣操心，而是和我分享高中幾年里的成長(zhǎng)故事以及我對(duì)他們的影響;我之前帶的學(xué)生張正怡，在回國(guó)舉辦鋼琴獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)的時(shí)候，約了幾個(gè)班里的學(xué)生(葉恬和徐心晨)來(lái)看我，看著她們一個(gè)個(gè)穩(wěn)重成熟的模樣，聽(tīng)著她們聊著以前班級(jí)里的往事，這何嘗不是跨越時(shí)間的心靈交流呢!”

為人師的幸福大概便是李老師所描繪的畫(huà)面——第1屆畢業(yè)生宋邵俊、余成威與第12屆畢業(yè)生林昊、趙笳含等同學(xué)回國(guó)返校會(huì)看母校和老師，尋找記憶，訴說(shuō)著在國(guó)外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

李老師又接著說(shuō)，“回想這些與畢業(yè)生持續(xù)的一幕幕，讓我體會(huì)到老師與學(xué)生的關(guān)系不是‘我對(duì)你’，而是‘我和你’。這種關(guān)系，絕不是我們所理解的為了某種目的(升學(xué))牽扯在一起的關(guān)系，更像是一種人生的體驗(yàn)，一種從彼此身上體驗(yàn)到的，有助于我們個(gè)體內(nèi)在的關(guān)乎生命發(fā)展的個(gè)性化的體驗(yàn)?！?/p>

“正如德國(guó)教育家諾爾所說(shuō)：‘教育的關(guān)系不只是奔向目的的手段，它在自己的存在中找到了自身的意義;是一種充滿了痛苦和歡樂(lè)的情感?！谶@些年的教師生涯中，我越來(lái)越被這種不一樣的情感所感動(dòng)，當(dāng)我用真摯的情感去喚醒和影響學(xué)生時(shí)，我能在他們的身上或近或遠(yuǎn)的感受到真摯;同時(shí)，我又作為教師的孩子，看到母親和她的學(xué)生那種亦師亦友的關(guān)系時(shí)，我為教師的人格魅力而動(dòng)容。”

因?yàn)閺挠H人身上看到教師的力量與生命的意義，從學(xué)生身上獲得人生的樂(lè)趣、希望和動(dòng)力，哪怕曾經(jīng)有過(guò)徘徊和迷茫，但經(jīng)歷過(guò)這些年的磨練后成為更好的自己后，李老師自信滿滿地說(shuō)在家人與同事們的鼓勵(lì)和支持下發(fā)現(xiàn)最初的選擇就是最正確的選擇。所以，李老師篤定地選擇了這條教育之路。

因師與生的交疊而領(lǐng)悟教學(xué)相長(zhǎng)

對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是他們之前從未接觸過(guò)的新課程，想要學(xué)好這門(mén)課，不僅需要記憶和理解專(zhuān)業(yè)詞匯，還需要撰寫(xiě)論述題和分析案例。同時(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，她需要不斷增加知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)水平，才能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)之門(mén)，獲得不錯(cuò)的考試成績(jī)并真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理。

當(dāng)問(wèn)到“如何實(shí)現(xiàn)自我提升”，李老師謙虛地說(shuō)道：“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己做得不太好。因?yàn)槲乙呀?jīng)深刻意識(shí)到‘教師的定律就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明天你就將停止教學(xué)’，所以，一直以來(lái)不斷想著法子讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上知識(shí)?；叵脒@12年的教學(xué)生涯，我習(xí)慣在**中向書(shū)籍學(xué)習(xí)，在課堂中向?qū)W生學(xué)習(xí)。”

“首先，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)除了需要熟念掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論外，還要具有一定的批判性思維和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能深入淺出地解釋清楚一些深?yuàn)W的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。也為了讓學(xué)生更好的理解經(jīng)濟(jì)和商務(wù)知識(shí)并且各取所長(zhǎng)，因此，我選擇并挑戰(zhàn)同時(shí)教授經(jīng)濟(jì)和商務(wù)，結(jié)合這兩門(mén)學(xué)科知識(shí)——在教學(xué)中，我會(huì)將理論(經(jīng)濟(jì)學(xué)偏理論)實(shí)際(商務(wù)偏實(shí)踐)，讓學(xué)生從身邊的日常生活入手去了解市場(chǎng)，再引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)心時(shí)事政治、法律知識(shí)、歷史地理、文化背景等。

“這種將不同學(xué)科知識(shí)穿插講解的方式會(huì)有助于學(xué)生理解晦澀的理論知識(shí)，也有助于掌握‘跨學(xué)科知識(shí)’。最終，它既能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，也能完善我的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！?/p>

IG階段，新生幾乎是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)和商務(wù)背景的，所以知識(shí)點(diǎn)的傳遞是層層遞進(jìn)的，是深入淺出的，但到了AS階段，大部分同學(xué)有一定的IG經(jīng)濟(jì)/商務(wù)背景，但從體制內(nèi)轉(zhuǎn)到國(guó)際課程的學(xué)生相對(duì)一開(kāi)始接觸經(jīng)濟(jì)/商務(wù)是比較有挑戰(zhàn)的，所以較IG而言，她在A Level授課方式會(huì)有一定的調(diào)整，更加注重因材施教，注重和尊重差異化，給不同需求和能力的同學(xué)有不一樣的教學(xué)目標(biāo)和題材。

當(dāng)然，李老師也鼓勵(lì)學(xué)生們走出課堂，如學(xué)生可以有選擇性的參加經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)賽和商業(yè)模擬競(jìng)賽，用來(lái)充實(shí)自己對(duì)這2門(mén)學(xué)科的充分理解并拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式獲取拓展的知識(shí)之外，李老師還提到，因?yàn)槟壳邦I(lǐng)科已開(kāi)設(shè)了三種不同的國(guó)際課程體系(A Level、IB和AP)，也是一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，所以李老師也希望有機(jī)會(huì)體驗(yàn)并教授除A Level之外的其他2種體系課程，讓學(xué)術(shù)資源得到整合并發(fā)揮他們的**優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助我們的學(xué)生。

李老師接著說(shuō)：“其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)社會(huì)學(xué)科，本質(zhì)上是一門(mén)研究人類(lèi)行為的學(xué)科——研究這些人們?cè)诿媾R的約束下做出的選擇，以及這些選擇所帶來(lái)的對(duì)個(gè)體和對(duì)整體的影響。因此，作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)老師，她教學(xué)的目的不僅是教授一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)以讓學(xué)生取得不錯(cuò)的升學(xué)結(jié)果，更是向?qū)W生展示經(jīng)濟(jì)學(xué)中的人文關(guān)懷，以及培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)和分析這個(gè)世界運(yùn)行機(jī)制的能力。”

“為了達(dá)到這一目的，我會(huì)要求學(xué)生看各種書(shū)籍，如政治、歷史、地理方面的書(shū)，乃至文學(xué)書(shū)籍。當(dāng)我對(duì)學(xué)生提出這一要求的同時(shí)，也間接鞭策著自己。正如《禮記》中所說(shuō)的，‘是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！热缯f(shuō)，在課堂上當(dāng)我講到某一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的時(shí)候，會(huì)有學(xué)生提出‘老師，是不是可以引用某一本書(shū)里的內(nèi)容去理解這個(gè)理論啊’。每當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題或從他們的討論中，我都會(huì)很受啟發(fā)，要求自己不斷地看書(shū)，不能做一個(gè)讓他們失望的老師?！?/p>

“最后，我覺(jué)得老師比較好的學(xué)習(xí)對(duì)象是她的學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)是師生共同參與的過(guò)程，老師只有過(guò)硬的學(xué)術(shù)水平是不夠的，還需要思考如何吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎肌Ｒ虼?，我?huì)在一堂課的開(kāi)始邀請(qǐng)學(xué)生們討論與這門(mén)課相關(guān)的最感興趣的話題，分享他們的觀點(diǎn)與個(gè)人經(jīng)歷。從而從學(xué)生的角度去思考他們提出問(wèn)題的角度、了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題以及捕捉青春期少年心靈的波段，最后，我會(huì)根據(jù)他們的狀態(tài)調(diào)節(jié)我的授課方式，以實(shí)現(xiàn)師生心靈共振的頻率。”

“我認(rèn)為這是教學(xué)的**步也是最重要的一步——學(xué)生覺(jué)得你和他們?cè)谕粋€(gè)頻道，有了這一步之后，我便有了更加了解他們的機(jī)會(huì)， 從而做到因材施教。那么，接下來(lái)的知識(shí)傳授和思維引導(dǎo)就不會(huì)受到阻礙。”

教師要怎么做才能真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”呢?李老師的坦誠(chéng)分享給出了答案——成為L(zhǎng)IFE-LONG LEARNER 終生學(xué)習(xí)者，向書(shū)籍學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、在**中學(xué)習(xí);同時(shí)，不斷地反思和更新教師這份職業(yè)的內(nèi)涵。

因心與心的開(kāi)放而遵循平等溝通

于學(xué)生眼中，李老師是一位溫柔而堅(jiān)定的師者;于同事眼中，她是一位體貼風(fēng)趣的姐姐，“與Betty共事是一種享受，她不會(huì)反復(fù)提醒我們?nèi)蝿?wù)的繁雜，而是給我們營(yíng)造一種輕松有趣的環(huán)境，如春風(fēng)化雨，**不知不覺(jué)便完成了。”這樣的教育與處事智慧是如何修煉而成的呢?是天賦凜然，家庭熏陶，抑或是**指路?

“如果說(shuō)我的這些做法能稱(chēng)得上是智慧的話，那么，我認(rèn)為這些智慧是從經(jīng)驗(yàn)中所得，向心理學(xué)所借?！崩罾蠋煏r(shí)時(shí)不忘反思過(guò)去與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也處處學(xué)著從其他方面借助力量。

“從成為一名教師之時(shí)，我便擔(dān)任班主任**。剛做班主任的那幾年，為了對(duì)得起學(xué)生、家長(zhǎng)，和學(xué)校的信任，我不斷想辦法提升自己的班級(jí)管理能力，或向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，或閱讀相關(guān)書(shū)籍來(lái)增強(qiáng)了解班主任管理有關(guān)知識(shí)，以及更加了解學(xué)生的心理，使我和他們之間的溝通與交流達(dá)到一個(gè)理想的狀態(tài)。在近10年的班主任**中，給我?guī)椭疃嗟谋闶切睦韺W(xué)，從中我**了傾聽(tīng)、接納、尊重和平等溝通等等?！?/p>

在李老師的慢慢講述中，看到了李老師的成長(zhǎng)和蛻變，“剛剛從大學(xué)校園走出來(lái)，面對(duì)一群和我年紀(jì)相差不大的學(xué)生，我是不容易調(diào)整好自己的教師身份——看到他們不愛(ài)學(xué)習(xí)或者不遵守校紀(jì)校規(guī)的樣子，容易生氣發(fā)火。當(dāng)情緒釋放完后，我才意識(shí)到自己的行為不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)還傷害了我與他們之間的關(guān)系。”

“而現(xiàn)在的我在面對(duì)相似的情況時(shí)，不僅不會(huì)生氣的，反而會(huì)理解和接納一個(gè)事實(shí)——我的學(xué)生是未成年人，自控能力弱，敏感又沖動(dòng)，不僅面臨著學(xué)業(yè)的困惑，還有著成長(zhǎng)的煩，最后選擇用溫和的態(tài)度去告訴他們前因后果。當(dāng)然，學(xué)生會(huì)不斷挑戰(zhàn)老師的耐心，因此，老師需要不斷修煉才能一直做到溫和?！?/p>

對(duì)于李老師來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理的這些年，是一個(gè)不斷塑造自己的過(guò)程，會(huì)有各式各樣的問(wèn)題鍛煉著她，“當(dāng)一個(gè)學(xué)生在我面前，聲淚俱下、袒露心聲的時(shí)候，我既難過(guò)又感動(dòng)，為自己的心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠無(wú)法幫助學(xué)生而難過(guò)，也為學(xué)生信任我而感動(dòng);當(dāng)觀察到班里出現(xiàn)了行為不太符合平常的學(xué)生，如何做到既不會(huì)驚嚇到他們，也能讓他們敞開(kāi)心扉呢?”

“除了把他們?cè)趯W(xué)校的舉動(dòng)告訴家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)共同構(gòu)建一個(gè)安全的環(huán)境之外，也別無(wú)他法，只希望他們能夠在這個(gè)環(huán)境里平平安安的經(jīng)歷，也能體會(huì)到幸福和溫馨，使他們的負(fù)面情緒影響降到比較低的程度?！?/p>

“這些點(diǎn)滴都不斷提醒著我，在教育關(guān)系中，老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)不斷發(fā)展的人，老師向?qū)W生呈現(xiàn)出什么樣子，學(xué)生便成長(zhǎng)為什么樣子，而連接這兩者之間的橋梁便是溝通。溝通是在自己的世界上打開(kāi)一個(gè)窗口，使得學(xué)生的那個(gè)世界跟我這個(gè)界產(chǎn)生交集，與他們構(gòu)建一種相互尊重、信任和認(rèn)可的關(guān)系，說(shuō)到底也就是兩個(gè)世界的對(duì)接，是兩顆心的相互開(kāi)放?！?/p>

“師者,傳道授業(yè)解惑也”，作為教育**者，向?qū)W生傳得是什么道，解得又是什么惑。從李一曉老師的分享中可以看出，她傳授的是“學(xué)生作為社會(huì)個(gè)人需要認(rèn)識(shí)、關(guān)懷和融入世界”的道理，解決的是“學(xué)生如何獲得更好個(gè)人成就和向世界敞開(kāi)心扉”的難題。因此，李老師當(dāng)之無(wú)愧地成為學(xué)生和同事眼中的教育智慧者。

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