近幾十年來，特別是自2007年以來，STEM教育已成為美國教育發(fā)展戰(zhàn)略的重中之重。下面上海金蘋果雙語學(xué)校國際部的學(xué)術(shù)研究帶我們一起探討STEM課程存在的問題及課程設(shè)計(jì)策略。

上海金蘋果雙語學(xué)校

通過STEM課程，我們可以深刻感受到國際化人才的培養(yǎng)。STEM課程的引入實(shí)際上也是國際課程的引入。STEM課程于2010年前后被引入中國后開始本土化進(jìn)程，也是國際教育本土化的一種形式。

一、STEM課程存在的問題分析

目前，STEM原版教材引入，基層學(xué)校場室硬件建設(shè)，課程語言通用性轉(zhuǎn)換等問題已經(jīng)逐步得到解決，在國際教育的背景下，STEM課程存在的問題有：

1.部分STEM課程教學(xué)理念還沒有及時轉(zhuǎn)變

STEM教育應(yīng)該秉持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行協(xié)作，學(xué)生經(jīng)由主動的知識建構(gòu)過程，打通從理論走向?qū)嵺`的道路，使知識與技能得到有效的應(yīng)用，進(jìn)而解決生活中的實(shí)際問題。STEM課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決真實(shí)問題的能力，而“工程設(shè)計(jì)”的過程、“科學(xué)探究”的思維是STEM課程設(shè)計(jì)的兩大核心點(diǎn)。

2.STEM專業(yè)教師的缺乏

STEM教師是確保STEM課程成功的核心鑰匙，他們必須是具有奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)師資。STEM課程教師是課程執(zhí)行者，同時也是課程的設(shè)計(jì)者。需要對教學(xué)內(nèi)容有一個整體、全面的認(rèn)識，并且清楚地了解課程的意義，才能正確地掌握課程設(shè)計(jì)的原則。STEM課程作為一種跨學(xué)科的教學(xué)范式，其知識的整合程度較高，這對課程教師的能力水平是一個很大的挑戰(zhàn)。

有效的STEM師資隊(duì)伍應(yīng)該來自于學(xué)校每一個學(xué)科，甚至*括水電工，后勤采購人員等保障性專業(yè)人員，用以應(yīng)對在指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)水平。

STEM專業(yè)教師要善于引導(dǎo)科學(xué)式提問，注重工程設(shè)計(jì)的思維方法和流程，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)靈感，產(chǎn)生創(chuàng)意。

3.STEM校本教材及教學(xué)資源的缺乏

STEM校本教材一直是最主要的課程資源，從狹義的角度來看，校本教材是構(gòu)建課程資源唯一的充分條件。強(qiáng)硬植入國外STEM教材很多情況下是水土不服的，適當(dāng)?shù)亻_發(fā)STEM校本教材成為支持STEM課程順利、有效開展的重要環(huán)節(jié)。

4.STEM教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價指引的缺乏

以怎樣的評價工具測量STEM課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是一個值得教育研究者思考的問題。可以考慮將STEM學(xué)習(xí)成果實(shí)物化呈現(xiàn)，或以賽促教、促發(fā)展。

二.STEM課程設(shè)計(jì)策略：

1. 翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)模式：

翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)模式(點(diǎn)擊圖片可放大)

將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)

2. 6E循環(huán)模式：

6E循環(huán)模式

該模式具有問題導(dǎo)向、學(xué)科融合、知識建構(gòu)、動手設(shè)計(jì)、實(shí)踐反思等特點(diǎn)，為STEM課程中的學(xué)習(xí)過程策劃提供了有效的方法。

教育國際化是教育現(xiàn)代化的必然趨勢，教育國際化是每一所學(xué)校、每一位教師、每一個學(xué)生都必須面對的課題，教育國際化發(fā)展的程度，將決定未來我們能否具有足夠的全球競爭力。而STEM作為一類國際課程，也勢必會對教育國際化產(chǎn)生巨大的推動作用，也會對我們本土課程產(chǎn)生一定的促進(jìn)和指導(dǎo)意義。

上海金蘋果雙語學(xué)校國際部報名、校園參觀及了解招生動態(tài)，請： ，或通過下方報名通道登記。