上一期我們分享了杭州威雅學(xué)校小學(xué)部的語(yǔ)文老師們?nèi)绾卧谡n堂上培養(yǎng)孩子們的文化自信和世界格局。老師們執(zhí)守著學(xué)校的全人教育理念，兼容主觀性和*容性，探索多元教育方式。

本期，我們與大家分享小學(xué)生們最?lèi)?ài)的幾大語(yǔ)文課堂活動(dòng)。這些超越課本，超越語(yǔ)言本身，跨學(xué)科、跨時(shí)空、跨媒介的活動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)能帶來(lái)何種意義?

融合課程——讓語(yǔ)文跨學(xué)科

在威雅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可不止于語(yǔ)文。它*含獨(dú)立的閱讀和語(yǔ)文主題課，還有日常語(yǔ)文的融合學(xué)習(xí)，兼具多學(xué)科與國(guó)際化的特色。

01從曹沖稱(chēng)象到應(yīng)用物理

大家都學(xué)過(guò)曹沖稱(chēng)象，但是并非所有孩子都會(huì)在實(shí)際生活中使用秤。在威雅的語(yǔ)文課堂上，二年級(jí)的同學(xué)從源頭就開(kāi)始體驗(yàn)了一把如何使用一桿秤。

孩子們圍在一起研究秤的構(gòu)造;討論學(xué)習(xí)什么是克(g)，什么是千克(kg);先掂一掂小物件，然后稱(chēng)一稱(chēng)……

到此一定有人深感疑惑這到底是一節(jié)什么課?這其實(shí)是一節(jié)融合語(yǔ)文課程，利用課文中官員稱(chēng)象的辦法，低年級(jí)孩子們接觸到了應(yīng)用物理知識(shí)——在稱(chēng)東西的時(shí)候要掌握平衡，要會(huì)讀秤桿上的刻度，要了解基本物品的大概重量。

這節(jié)課下來(lái)，同學(xué)紛紛抱怨：

“老師，這個(gè)秤砣老不平衡。”

“老師，這桿秤我拎不起來(lái)?！?/p>

“老師，這塊橡皮才兩克啊!”

然而老師已暗自竊喜，無(wú)論是詞語(yǔ)的使用，還是刻度的認(rèn)讀，同學(xué)們幾乎全都掌握了。

扎根傳統(tǒng)文化——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在杭州威雅的語(yǔ)文課上，傳統(tǒng)文化從來(lái)不會(huì)缺席。課本上的冰山一角遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足孩子們對(duì)探索經(jīng)典世界的渴望。孩子們上演《四大名著》故事、吟唱古詩(shī)詞、詩(shī)歌朗誦、共讀經(jīng)典……

02《世說(shuō)新語(yǔ)》故事大賽里的“探索欲”

高年級(jí)的孩子們開(kāi)展了《世說(shuō)新語(yǔ)》主題的講故事比賽。原本深?yuàn)W難懂的文言文是孩子們頭疼的問(wèn)題，可是為了贏得比賽，孩子們不得不鞭策自己，一次次地查閱資料、老師，最終將喜歡的故事用自己的語(yǔ)言生動(dòng)展示出來(lái)。

收獲了主動(dòng)學(xué)習(xí)的成就感，孩子們笑曰：“如今我們是威雅小學(xué)部最了解《世說(shuō)新語(yǔ)》的學(xué)生了?！?/p>

課本劇排練，是同學(xué)們最開(kāi)心的時(shí)刻。《牛郎織女》、《什么比獵豹的速度更快》、《狼牙山五壯士》等不同題材的經(jīng)典課文都能在同學(xué)們的合作發(fā)揮下，被展現(xiàn)得惟妙惟肖。

同伴間的正向激勵(lì)

寫(xiě)作和閱讀一樣是亙古不變的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難關(guān)。為了鼓勵(lì)孩子們寫(xiě)作，老師們進(jìn)行了多種嘗試，日常的小練筆、劇本創(chuàng)作、創(chuàng)意的繪本作文、真實(shí)的書(shū)信……

03投稿：自主創(chuàng)意寫(xiě)作

高年級(jí)的語(yǔ)文老師還為孩子建了專(zhuān)門(mén)的。看到作文本上的水筆字變成電子版的讀物，孩子們更加認(rèn)真對(duì)待每一次書(shū)寫(xiě)，再認(rèn)真根據(jù)老師的修改意見(jiàn)進(jìn)行作文修改。甚至有孩子開(kāi)始自主創(chuàng)作詩(shī)歌和劇本想給老師投稿。

值得一提的是，在相互閱讀同學(xué)們的作品時(shí)，孩子們比閱讀范文時(shí)都更認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)身邊的小伙伴可以寫(xiě)出這么精彩的文章，也鼓勵(lì)了他們自己更用心地去書(shū)寫(xiě)。

讀完一本書(shū)—培養(yǎng)終身閱讀力

如今，閱讀已然成為全世界熱議的主題，作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的“整本書(shū)閱讀”，是對(duì)語(yǔ)文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充與提升。

04發(fā)揮整本書(shū)閱讀的魅力

學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，老師會(huì)根據(jù)書(shū)的體裁來(lái)確定閱讀目標(biāo)。比如四年級(jí)同學(xué)在閱讀《夏洛的網(wǎng)》這本童話(huà)時(shí)，老師拆分為四步：

首先，學(xué)生們?cè)谡n下搜集《夏洛的網(wǎng)》的相關(guān)資料，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行合理提問(wèn)：作者為什么要寫(xiě)這本書(shū)?他在什么時(shí)候?qū)懙倪@本書(shū)?他對(duì)農(nóng)場(chǎng)和動(dòng)物很熟悉嗎?

隨即老師指導(dǎo)學(xué)生們將搜集的資料與文本內(nèi)容作對(duì)比。師生共同合作探究，進(jìn)一步明確作者的創(chuàng)作意圖。

學(xué)生們?cè)谕ㄗx全書(shū)后，就該訓(xùn)練閱讀思維了。在故事中尋找沖突類(lèi)型，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，這也要求學(xué)生們對(duì)于書(shū)進(jìn)行重復(fù)閱讀。

最后，老師再推薦學(xué)生們拓展閱讀作者創(chuàng)作的《豬之死》《精靈鼠小弟》，以此幫助學(xué)生更加了解作者，**遷移運(yùn)用。

05有書(shū)共讀

杭州威雅小學(xué)部的語(yǔ)文課程體系當(dāng)中，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的中文圖書(shū)館課，讓孩子們每周都能有進(jìn)館閱讀的機(jī)會(huì)。課上，三年級(jí)的孩子們會(huì)共讀一本書(shū)，并對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析、人物簡(jiǎn)介的制作。

孩子們會(huì)根據(jù)作者對(duì)書(shū)中的描寫(xiě)來(lái)畫(huà)出主人公的樣子，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括人物的性格特征、發(fā)生的事件等。 這種以色彩、圖像等方式直觀形象地呈現(xiàn)了思維的過(guò)程，與兒童的思維特點(diǎn)所吻合。

06辯論：綜合技能“練武場(chǎng)”

辯論是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)表達(dá)和辯證思維聯(lián)結(jié)的比較不錯(cuò)手段之一。

杭州威雅專(zhuān)門(mén)成立了小學(xué)部的辯論賽組委會(huì)。每年，五六年級(jí)學(xué)生都會(huì)進(jìn)行跨年級(jí)辯論賽，在唇槍舌戰(zhàn)的辯論賽場(chǎng)，思維的火花盛開(kāi)得格外燦爛。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在課堂上，更在生活中，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和百花齊放的學(xué)習(xí)方式。在杭州威雅，老師與學(xué)生互為輸出和輸入者，攜手走在表達(dá)自我，理解世界的精彩語(yǔ)文之路上。

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