北京“國際化”學校一般提供雙語教育，但因為師生的國籍、教育方式、課程體系、雙語比例等存在巨大的不同，中英文授課比例不同。今天帶大家體驗耀華國際教育學校北京亦莊校區(qū)雙語教育。

前段時間，耀華三年級學生的一場戲劇表演讓人印象深刻，很難想象，這居然是一次“學習匯報”。

正當孩子們跳舞時，電力系統(tǒng)突然“中斷”，尖叫和“慌亂”過后，孩子們用自己制作的LED飾品重新點亮舞臺，實現(xiàn)了從自然光源到人造光源的能量轉換。這才明白，原來孩子們是在展示自己對光的理解。

這場腦洞不小的表演，是跨學科大主題下探索的一部分，主題是讓學生們親身探尋光線的奧秘：

表演前，孩子們先在中英文的課堂上進行了專有名詞的學習;

然后在科學課上動手實踐了解光的原理，用中英兩種語言理解光的折射、反射;

還在老師的帶領下，參觀崔永平皮影藝術博物館……

在這個過程中，學生們使用了不同的探究方法，也得到了屬于自己的結論!

在學期的開始，耀華小學部的老師們將各個學科融合在【自然】大主題下：

語文課上，孩子們學習了關于秋天的古詩詞，寫下秋天的日記;主題課上，孩子們探索光和影子;英語課上，孩子們學習了各種生態(tài)現(xiàn)象;數(shù)學課上，孩子們鏈接了生活中的直線圖形;

藝術課上，孩子們學習了扎染藝術……

所有學科都圍繞這一主題展開，孩子們最終收獲了對“自然”全面深入的理解。

據(jù)菁kids觀察，在傳統(tǒng)教育中，不同學科是獨立的，中英文的教育也通常是分開的，沉浸式的英文課堂只存在于特定的科目上，而耀華打破了這個壁壘，將跨學科與雙語習得融入在一起，學生在探究一項主題時，語言和知識同時掌握。

外籍校長Malcolm Harrison先生介紹：“每學期開始前，我們所有的老師都會坐在一起，思考如何將這一年的教學內容起來，無論是中文、英文、音樂，還是科學、舞蹈、戲劇表演，在同一個主題下，每個學科都有著獨特的詮釋?！?/p>

耀華的課堂，不設限、不受限，不僅在學校，可以在任何能夠引發(fā)探究和思考的地方。

Harrison校長和葉校長

正如以上“光”、“自然”的雙語項目，是由英文和中文老師共同主導，強調在學習的過程中語言習得的部分。

對于每個走國際化路線的孩子來說，中英文雙母語的養(yǎng)成始終是難點和挑戰(zhàn)，耀華踐行獨特的“雙語學習社區(qū)”模式?！半p語”是對社區(qū)的一次升級，將“語言”真正轉變?yōu)椤拔幕薄?/p>

學生在特定的時間段里會密集地學習跟這個主題相關或延伸的表達，可以對中外不同語境下的學科知識，有更深刻的理解。

此外，在雙語習得上，學校還會運用語言測試系統(tǒng)定期對學生的中英文水平進行標化測試，根據(jù)每個孩子不同的特質，提供個性化的支持：推薦書目，制訂作業(yè)規(guī)劃，設計學習目標。

不是為了雙語而雙語，而是將語言作為一種底層思維的工具融入在校園，潤物細無聲，語言不是被**的，而是從使用中掌握的，讓每個孩子都能順應自己的節(jié)奏成長，不焦慮不盲從，最終收獲自己的**狀態(tài)。

華籍校長葉蒙蒙女士說：“我們希望通過雙語的切入點，完成學生語言思維和文化理解的構建。不是只有語言類的學科在教授語言，每位老師、每個學科都承擔了語言學習的責任。數(shù)學、音樂、美術、體育等等，在學習學科知識的同時，通過雙語學術詞匯的習得和來自不同文化背景的學術材料的閱讀學習，加深了學生文化的理解?！?/p>學習成為“習得”熱愛自然發(fā)生

不少家長小時候都有這樣的經(jīng)歷，為了在考試中取得不錯的分數(shù)，不得不背誦自己并不理解的古詩詞和文章，但在未來很長的一段時間里，這些文章詩詞卻并不能為生活所用。

上學期，在魯迅先生的作品《吶喊》發(fā)表百年之際，耀華的語文課程特色活動讓孩子直呼過癮 。

耀華的中文學習從整書閱讀開始：

同學們先從初讀中，感受那個時代下，人物的遭遇帶來的靈魂沖擊;再讀魯迅，同學們不禁發(fā)出靈魂深處的疑問：“那個時候發(fā)生了什么?”;深入了解魯迅，從走進魯迅博物館開始，同學們似乎開始明白他創(chuàng)作時的心態(tài);再以獨白劇的形式展現(xiàn)魯迅的一生，自己設計情景、臺詞;

最后拆解重構，同學們用雕塑、書法、音樂等的形式，詮釋自己對魯迅的理解。

一場從“文學”出發(fā)的探究課程，*含了閱讀、研學、演出、藝術等各種形式的學習，走進的是文學的現(xiàn)場，輸出的是精神的收獲。

葉校長說：“碎片化的閱讀很難建立學生對語言文學的獨立認知，語文教學應盡量還原文章誕生的現(xiàn)場，讓學生能夠進入這個現(xiàn)場，通過多維度的連續(xù)的閱讀，與文本、作者、時代建立真正的交互，從而對文學作品形成自己的理解和解讀?！?/p>

在菁kids看來，耀華語文學習的優(yōu)勢，就是可以做到把語言和文學的學習回到它們應有的初始狀態(tài)，而不是把它變成應試的材料和工具，引導學生看到更高維度的視角，從而讓學生熱愛這門學科，形成主動自發(fā)的投入，在學術成績上自然會有非常正面的反饋。

耀華的課堂，除了不受教科書的束縛，也不受環(huán)境的約束。

在一節(jié)藝術課上，幾位同學提出“想深入了解留白的技巧”，老師便計劃了一次戶外藝術研學之旅：

他們來到留白設計的優(yōu)秀案例“松美術館”深入觀察，學生們踴躍分享起自己的感受，開始了臨摹和寫生，有學生靈感泉涌，但畫畫過程中卻忘記 “留白”原則，老師便走上前去提示……從生活體驗和動手實踐中，“留白”的理念被學生們諳熟于心。

主導老師Aiko說：“學生處在美的真實情境中，他們更容易全身心地去感受和體驗。我們只是引領學生理解和欣賞美的含義。”

這樣的教育理念，在耀華的校園環(huán)境中也隨處可見。

2016年建成的耀華校園，采用了世界**校園設計理念，教學空間靈活多變，“在教室外上課”，在“走廊”里拉小提琴這樣反常規(guī)的場景，其實都是教育者們的精心設計。

教室中間的隔板，既可以用作黑板也可以把它移走，打通教室成為一個更大的空間;有跨學科合作的時候，兩個班級的學生和老師便融為一體，來一場沒有邊界的探究;

教學樓里的墻面是一個多元又*容的空間，并非只是好學生的專區(qū)，每位學生的創(chuàng)作都能大大方方地展示出來……

“也許一副作品的字跡比較潦草，但畫面很有趣，也許一副畫面的技巧沒有那么高超，但它的創(chuàng)意很好……” 孩子們是被欣賞、被鼓勵，充滿元氣與動力的。

耀華學生的幸福感，還來來源于學校精心規(guī)劃的課間活動，晨間25分鐘，午休一個小時，下午25分鐘，每天三次的戶外課間充分釋放孩子的天性。

天氣好的時候，課間活動在戶外操場，天氣不好的時候在室內體育館，拿到DOJO分的學生還有機會申請去圖書館等地方做自己感興趣的事情，讓孩子們在校園的時間充分花在自己的熱愛上。

不得不感嘆，耀華實在太懂孩子了。

正如Malcolm Harrison先生說：“學校的真正目標，是幫助學生發(fā)現(xiàn)他們的熱愛，如此，才能成為這項領域的終生學習者?！?/p>

享受原汁原味的童年體驗，習得優(yōu)秀的中英文語言能力，找到自己的內心所愛，被老師“看見”，被學校欣賞，獲得順應自己個性發(fā)展和挑戰(zhàn)自己潛能的教育。這何嘗不是一個孩子成長的最理想狀態(tài)呢?

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