北京“國際化”學(xué)校一般提供雙語教育，但因?yàn)閹熒膰?、教育方式、課程體系、雙語比例等存在巨大的不同，中英文授課比例不同。今天帶大家體驗(yàn)耀華國際教育學(xué)校北京亦莊校區(qū)雙語教育。

前段時(shí)間，耀華三年級學(xué)生的一場戲劇表演讓人印象深刻，很難想象，這居然是一次“學(xué)習(xí)匯報(bào)”。

正當(dāng)孩子們跳舞時(shí)，電力系統(tǒng)突然“中斷”，尖叫和“慌亂”過后，孩子們用自己制作的LED飾品重新點(diǎn)亮舞臺，實(shí)現(xiàn)了從自然光源到人造光源的能量轉(zhuǎn)換。這才明白，原來孩子們是在展示自己對光的理解。

這場腦洞不小的表演，是跨學(xué)科大主題下探索的一部分，主題是讓學(xué)生們親身探尋光線的奧秘：

表演前，孩子們先在中英文的課堂上進(jìn)行了專有名詞的學(xué)習(xí);

然后在科學(xué)課上動手實(shí)踐了解光的原理，用中英兩種語言理解光的折射、反射;

還在老師的帶領(lǐng)下，參觀崔永平皮影藝術(shù)博物館……

在這個過程中，學(xué)生們使用了不同的探究方法，也得到了屬于自己的結(jié)論!

在學(xué)期的開始，耀華小學(xué)部的老師們將各個學(xué)科融合在【自然】大主題下：

語文課上，孩子們學(xué)習(xí)了關(guān)于秋天的古詩詞，寫下秋天的日記;主題課上，孩子們探索光和影子;英語課上，孩子們學(xué)習(xí)了各種生態(tài)現(xiàn)象;數(shù)學(xué)課上，孩子們鏈接了生活中的直線圖形;

藝術(shù)課上，孩子們學(xué)習(xí)了扎染藝術(shù)……

所有學(xué)科都圍繞這一主題展開，孩子們最終收獲了對“自然”全面深入的理解。

據(jù)菁kids觀察，在傳統(tǒng)教育中，不同學(xué)科是獨(dú)立的，中英文的教育也通常是分開的，沉浸式的英文課堂只存在于特定的科目上，而耀華打破了這個壁壘，將跨學(xué)科與雙語習(xí)得融入在一起，學(xué)生在探究一項(xiàng)主題時(shí)，語言和知識同時(shí)掌握。

外籍校長Malcolm Harrison先生介紹：“每學(xué)期開始前，我們所有的老師都會坐在一起，思考如何將這一年的教學(xué)內(nèi)容起來，無論是中文、英文、音樂，還是科學(xué)、舞蹈、戲劇表演，在同一個主題下，每個學(xué)科都有著獨(dú)特的詮釋。”

耀華的課堂，不設(shè)限、不受限，不僅在學(xué)校，可以在任何能夠引發(fā)探究和思考的地方。

Harrison校長和葉校長

正如以上“光”、“自然”的雙語項(xiàng)目，是由英文和中文老師共同主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中語言習(xí)得的部分。

對于每個走國際化路線的孩子來說，中英文雙母語的養(yǎng)成始終是難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，耀華踐行獨(dú)特的“雙語學(xué)習(xí)社區(qū)”模式?！半p語”是對社區(qū)的一次升級，將“語言”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕薄?/p>

學(xué)生在特定的時(shí)間段里會密集地學(xué)習(xí)跟這個主題相關(guān)或延伸的表達(dá)，可以對中外不同語境下的學(xué)科知識，有更深刻的理解。

此外，在雙語習(xí)得上，學(xué)校還會運(yùn)用語言測試系統(tǒng)定期對學(xué)生的中英文水平進(jìn)行標(biāo)化測試，根據(jù)每個孩子不同的特質(zhì)，提供個性化的支持：推薦書目，制訂作業(yè)規(guī)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不是為了雙語而雙語，而是將語言作為一種底層思維的工具融入在校園，潤物細(xì)無聲，語言不是被**的，而是從使用中掌握的，讓每個孩子都能順應(yīng)自己的節(jié)奏成長，不焦慮不盲從，最終收獲自己的**狀態(tài)。

華籍校長葉蒙蒙女士說：“我們希望通過雙語的切入點(diǎn)，完成學(xué)生語言思維和文化理解的構(gòu)建。不是只有語言類的學(xué)科在教授語言，每位老師、每個學(xué)科都承擔(dān)了語言學(xué)習(xí)的責(zé)任。數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等等，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí)，通過雙語學(xué)術(shù)詞匯的習(xí)得和來自不同文化背景的學(xué)術(shù)材料的閱讀學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生文化的理解?！?/p>學(xué)習(xí)成為“習(xí)得”熱愛自然發(fā)生

不少家長小時(shí)候都有這樣的經(jīng)歷，為了在考試中取得不錯的分?jǐn)?shù)，不得不背誦自己并不理解的古詩詞和文章，但在未來很長的一段時(shí)間里，這些文章詩詞卻并不能為生活所用。

上學(xué)期，在魯迅先生的作品《吶喊》發(fā)表百年之際，耀華的語文課程特色活動讓孩子直呼過癮 。

耀華的中文學(xué)習(xí)從整書閱讀開始：

同學(xué)們先從初讀中，感受那個時(shí)代下，人物的遭遇帶來的靈魂沖擊;再讀魯迅，同學(xué)們不禁發(fā)出靈魂深處的疑問：“那個時(shí)候發(fā)生了什么?”;深入了解魯迅，從走進(jìn)魯迅博物館開始，同學(xué)們似乎開始明白他創(chuàng)作時(shí)的心態(tài);再以獨(dú)白劇的形式展現(xiàn)魯迅的一生，自己設(shè)計(jì)情景、臺詞;

最后拆解重構(gòu)，同學(xué)們用雕塑、書法、音樂等的形式，詮釋自己對魯迅的理解。

一場從“文學(xué)”出發(fā)的探究課程，*含了閱讀、研學(xué)、演出、藝術(shù)等各種形式的學(xué)習(xí)，走進(jìn)的是文學(xué)的現(xiàn)場，輸出的是精神的收獲。

葉校長說：“碎片化的閱讀很難建立學(xué)生對語言文學(xué)的獨(dú)立認(rèn)知，語文教學(xué)應(yīng)盡量還原文章誕生的現(xiàn)場，讓學(xué)生能夠進(jìn)入這個現(xiàn)場，通過多維度的連續(xù)的閱讀，與文本、作者、時(shí)代建立真正的交互，從而對文學(xué)作品形成自己的理解和解讀。”

在菁kids看來，耀華語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就是可以做到把語言和文學(xué)的學(xué)習(xí)回到它們應(yīng)有的初始狀態(tài)，而不是把它變成應(yīng)試的材料和工具，引導(dǎo)學(xué)生看到更高維度的視角，從而讓學(xué)生熱愛這門學(xué)科，形成主動自發(fā)的投入，在學(xué)術(shù)成績上自然會有非常正面的反饋。

耀華的課堂，除了不受教科書的束縛，也不受環(huán)境的約束。

在一節(jié)藝術(shù)課上，幾位同學(xué)提出“想深入了解留白的技巧”，老師便計(jì)劃了一次戶外藝術(shù)研學(xué)之旅：

他們來到留白設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例“松美術(shù)館”深入觀察，學(xué)生們踴躍分享起自己的感受，開始了臨摹和寫生，有學(xué)生靈感泉涌，但畫畫過程中卻忘記 “留白”原則，老師便走上前去提示……從生活體驗(yàn)和動手實(shí)踐中，“留白”的理念被學(xué)生們諳熟于心。

主導(dǎo)老師Aiko說：“學(xué)生處在美的真實(shí)情境中，他們更容易全身心地去感受和體驗(yàn)。我們只是引領(lǐng)學(xué)生理解和欣賞美的含義?！?/p>

這樣的教育理念，在耀華的校園環(huán)境中也隨處可見。

2016年建成的耀華校園，采用了世界**校園設(shè)計(jì)理念，教學(xué)空間靈活多變，“在教室外上課”，在“走廊”里拉小提琴這樣反常規(guī)的場景，其實(shí)都是教育者們的精心設(shè)計(jì)。

教室中間的隔板，既可以用作黑板也可以把它移走，打通教室成為一個更大的空間;有跨學(xué)科合作的時(shí)候，兩個班級的學(xué)生和老師便融為一體，來一場沒有邊界的探究;

教學(xué)樓里的墻面是一個多元又*容的空間，并非只是好學(xué)生的專區(qū)，每位學(xué)生的創(chuàng)作都能大大方方地展示出來……

“也許一副作品的字跡比較潦草，但畫面很有趣，也許一副畫面的技巧沒有那么高超，但它的創(chuàng)意很好……” 孩子們是被欣賞、被鼓勵，充滿元?dú)馀c動力的。

耀華學(xué)生的幸福感，還來來源于學(xué)校精心規(guī)劃的課間活動，晨間25分鐘，午休一個小時(shí)，下午25分鐘，每天三次的戶外課間充分釋放孩子的天性。

天氣好的時(shí)候，課間活動在戶外操場，天氣不好的時(shí)候在室內(nèi)體育館，拿到DOJO分的學(xué)生還有機(jī)會申請去圖書館等地方做自己感興趣的事情，讓孩子們在校園的時(shí)間充分花在自己的熱愛上。

不得不感嘆，耀華實(shí)在太懂孩子了。

正如Malcolm Harrison先生說：“學(xué)校的真正目標(biāo)，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的熱愛，如此，才能成為這項(xiàng)領(lǐng)域的終生學(xué)習(xí)者?！?/p>

享受原汁原味的童年體驗(yàn)，習(xí)得優(yōu)秀的中英文語言能力，找到自己的內(nèi)心所愛，被老師“看見”，被學(xué)校欣賞，獲得順應(yīng)自己個性發(fā)展和挑戰(zhàn)自己潛能的教育。這何嘗不是一個孩子成長的最理想狀態(tài)呢?

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