難道語(yǔ)文課不應(yīng)該是老師侃侃而談，對(duì)孩子知識(shí)的灌輸嗎?而大語(yǔ)文的課堂是學(xué)生的舞臺(tái)啊，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與其中。這不正是有趣有料的語(yǔ)文課堂嗎?!”
在聽(tīng)書(shū)過(guò)程中，孩子訓(xùn)練的是聽(tīng)話中樞，聽(tīng)懂與否更多的取決于播音者的語(yǔ)速和斷句朗讀。一旦自己朗讀，閱讀中樞要參與到對(duì)信息文本材料的加工和監(jiān)控，這種能力需要老師扎扎實(shí)實(shí)的教，來(lái)不得半點(diǎn)虛。
如果能經(jīng)過(guò)持續(xù)一年的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生在朗讀方面都會(huì)有進(jìn)步，可以從當(dāng)初的磕磕絆絆到流利朗讀，這些可不是憑空而來(lái)，而是孩子們經(jīng)過(guò)了大量的鍛煉之后所得到的寶貴財(cái)富。
對(duì)于某些有的問(wèn)題，老師會(huì)嚴(yán)之又嚴(yán)。比如我們?nèi)昙?jí)大語(yǔ)文學(xué)的李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，名句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，由同學(xué)進(jìn)行翻譯，老師會(huì)追問(wèn)“唯”字的翻譯，作為常用字固定用法，這是必須要掌握的。
事實(shí)上，教育套路化影響著孩子們的思考力。大部分的作文補(bǔ)習(xí)班在教孩子套路，并不是否定要教孩子基本的寫(xiě)作規(guī)則，而是不應(yīng)該把作文教成“八股文”!寫(xiě)作對(duì)孩子為什么難?那是因?yàn)樗麄儧](méi)有足夠的輸入積淀，沒(méi)有生活的感悟體會(huì)，瞎編亂造寫(xiě)不出情真意切的好作文。其實(shí)作文難的不是格式上怎么寫(xiě)，怎么組織，而是先有得說(shuō)，有得寫(xiě)。前期有足夠多的積累，初高中稍加點(diǎn)撥，立刻就能收到成效;可是前期一味地強(qiáng)調(diào)模式，忽略了打地基，初高中再怎么培訓(xùn)，也很難出現(xiàn)大的改觀。
過(guò)早的教授解題套路，會(huì)扼殺孩子思維創(chuàng)新，這是丟了西瓜去撿芝麻，小學(xué)階段還是要以激發(fā)興趣，引導(dǎo)積累為主，有了足夠的積累，后期才能點(diǎn)石成金，小學(xué)階段切勿舍本逐末。語(yǔ)文包含古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等素材;以時(shí)間軸為線索學(xué)習(xí)文學(xué)、脈絡(luò)清晰，易學(xué)易記;情景、故事型寫(xiě)作素材積累，讓寫(xiě)作更有趣有料。素養(yǎng)積累+應(yīng)試雙管齊下，文學(xué)基礎(chǔ)、閱讀技巧、寫(xiě)作能力多維提升。
語(yǔ)文倡導(dǎo)的是體驗(yàn)式教學(xué)。從話題和課文的引入，一直到課程的拓展延伸，每一個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生參與其中，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)帶給學(xué)生真實(shí)的感受和體驗(yàn)，是會(huì)在孩子內(nèi)部產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的教學(xué)方法!
更為重要的原因，就是語(yǔ)文選文背后的深意。每個(gè)主題精選古今中外趣味雅正的文章，幫助學(xué)生從多個(gè)角度打開(kāi)思維認(rèn)知，熏習(xí)先哲思想精華，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。認(rèn)知引領(lǐng)行為，思想思維正確了，長(zhǎng)大后面對(duì)各種各樣的情況、局面才能泰然處之。
讓孩子理解父母，理解他人，具有同理心，懂得珍惜和感恩.....，所有這些正面教育，與學(xué)習(xí)知識(shí)相比，更為重要。有教學(xué)專家曾說(shuō)：“如果一個(gè)人長(zhǎng)大后，行不正，那他的小學(xué)老師難辭其咎”，話可能有點(diǎn)重，但卻道出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)非常重要的作用。“蒙童養(yǎng)正”就在小學(xué)啊!
語(yǔ)文培養(yǎng)的不是高分機(jī)器，我們引領(lǐng)孩子有思想內(nèi)涵，有追求擔(dān)當(dāng)，有情趣，懂生活會(huì)生活，將語(yǔ)文綜合素養(yǎng)融入骨髓，融入生活，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的境界。
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